"No leer simplemente con los ojos, sino también con bolígrafo, lápiz y rotulador en mano. Hay que subrayar lo que parece interesante, indicar al margen de los pasajes más característicos, destacar las definiciones y las cuestiones esenciales.
-Conviene hacer anotaciones, fichas o apuntes, según el estilo de trabajo de cada uno. También es útil resumir por escrito, preferentemente en forma de cuadro sinóptico, las ideas y cuestiones que están más directamente relacionadas con el tema objeto de investigación. Esta tarea exige 'meterse en el tema' , no sólo para captar la esenia de lo que se está leyendo o consultando, sino también para relacionarlo con la investigación que vamos a realizar.
-No sólo hay que anotar lo que se lee, sino que también hay que compararlo con el propio pensamiento, valorar el contenido y formarse una opinión, cotejándolo con nuestras propias opiniones. Hay que ir anotando también las ideas propias que surjan como resultado de la confrontación de la lectura con nuestra propia reflexión. (...) 'Leed no para contradecir o refutar, ni para creer o aceptarlo como seguro...sino para sopesarlo o considerarlo'"
ANDER-EGG, Ezequiel...2000: 66-67
jueves, 6 de septiembre de 2012
Técnicas de estudios: la idea central y las idea secundarias
"a) Consejos para la lectura
- Seleccionar textos en tres niveles: los que tienen que ver con aspectos más teóricos y generales, los que tienen que ver con temas similares al nuestro y los temas que tiene que ver son el lugar y la región del estudio.
-Buscar, en los tres niveles, enfoques diversos sobre el tema.
-Focalizar la atención en las ideas centrales, en los principales argumentos y evidencias del trabajo
-Analizar la estructura del texto.
-Darse tiempo para algunos ejercicios: intente resumir y sintetizar la precisión de los diversos autores.
b) Preguntas para la lectura
-Cuál s el tema
-Cuál es la idea central o ideas centrales del trabajo / Qué platea el autor sobre el tema
Este tema puede ser explícito o implícito.
-Cuáles son la principales evidencias y argumentos del trabajo."
BARRAGÁN, Rossana...2003: 55-56
- Seleccionar textos en tres niveles: los que tienen que ver con aspectos más teóricos y generales, los que tienen que ver con temas similares al nuestro y los temas que tiene que ver son el lugar y la región del estudio.
-Buscar, en los tres niveles, enfoques diversos sobre el tema.
-Focalizar la atención en las ideas centrales, en los principales argumentos y evidencias del trabajo
-Analizar la estructura del texto.
-Darse tiempo para algunos ejercicios: intente resumir y sintetizar la precisión de los diversos autores.
b) Preguntas para la lectura
-Cuál s el tema
-Cuál es la idea central o ideas centrales del trabajo / Qué platea el autor sobre el tema
Este tema puede ser explícito o implícito.
-Cuáles son la principales evidencias y argumentos del trabajo."
BARRAGÁN, Rossana...2003: 55-56
Técnicas de estudio: la lectura crítica
"...las lecturas pueden realizarse con dos propósitos diferentes:
-Lecturas para informarse, es decir para enterarse de lo que se ha dicho (...). .Lectura crítica de textos. En uno y otro caso, las lecturas se realizan con el fin de incorporar al saber de los investigadores que realizan estudio (...) También hay que hacer comparaciones y distinciones entre los textos y demás documentación recogida.
-Se compara cuando, de la información recogida (hechos, situaciones o acontecimientos), se procura encontrar relaciones, semejanzas o diferencias.
-Se distingue cuando se destacan las diferencias o divergencias que hay entre u hecho, dato o acontecimiento y otros con los cuales se puede confundir.
La comparación y la distinción sirven también para captar aquellos aspectos o posturas que son complementaria s y que se pueden incluir en la formulación del problema o en la elaboración del marco teórico. "
ANDER-EGG, Ezequiel...2000: 66-67
-Lecturas para informarse, es decir para enterarse de lo que se ha dicho (...). .Lectura crítica de textos. En uno y otro caso, las lecturas se realizan con el fin de incorporar al saber de los investigadores que realizan estudio (...) También hay que hacer comparaciones y distinciones entre los textos y demás documentación recogida.
-Se compara cuando, de la información recogida (hechos, situaciones o acontecimientos), se procura encontrar relaciones, semejanzas o diferencias.
-Se distingue cuando se destacan las diferencias o divergencias que hay entre u hecho, dato o acontecimiento y otros con los cuales se puede confundir.
La comparación y la distinción sirven también para captar aquellos aspectos o posturas que son complementaria s y que se pueden incluir en la formulación del problema o en la elaboración del marco teórico. "
ANDER-EGG, Ezequiel...2000: 66-67
Estrategias y táticas de la investigación
"...constituye, indiscutiblemente, el 50 por ciento de un proyecto de investigación (...) Es imprescindible, entonces, definir cómo haremos realidad nuestro proyecto; qué 'estrategia' diseñaremos y con la ayuda de qué instrumentos la implementaremos (...) Es imprescindible evitar enunciados huecos como 'se recurrirá a técnicas cualitativas y cuantitativas'; a 'metodologías propias de tal y tal disciplina' (...) Cada uno de las componentes de la estrategia metodológica -modalidades para la obtención de los datos y procesamiento, sistematización e interpretación- que(...) puede tomar particularidades específicas (...) como del tema tratado. En cualquier caso, se deben abordar los siguientes pasos.
1) Razones de la elección
2) Criterio de la elección
3) posibilidades y límites: crítica y balance.
4) Elaboración de los instrumentos para la recolección de datos. (...) esto supone hacer referencia a
1) Las operaciones o los pasos de la investigación que se desarrollarán
2) Explicar cómo estas taras en conjunto constituyen la mejor manera de abordar el problema y no limitarse a una lista de las tareas de la investigación
3) Razones y argumentos por las que se eligió tal o cual instrumento (...)
4) Manera en que se han seleccionado las muestras, colectividades y grupos (...)
5) Preparación del cuestionario, de las entrevistas, tests, etc.
6) Sistematización de los datos, interpretación y análisis de los resultados, vinculándolos a las problemáticas centrales que se han planteado. Es decir, cómo se interpretarán los resultados en términos de su problema central."
BARRAGÁN, Rossana...2003: 87-89
1) Razones de la elección
2) Criterio de la elección
3) posibilidades y límites: crítica y balance.
4) Elaboración de los instrumentos para la recolección de datos. (...) esto supone hacer referencia a
1) Las operaciones o los pasos de la investigación que se desarrollarán
2) Explicar cómo estas taras en conjunto constituyen la mejor manera de abordar el problema y no limitarse a una lista de las tareas de la investigación
3) Razones y argumentos por las que se eligió tal o cual instrumento (...)
4) Manera en que se han seleccionado las muestras, colectividades y grupos (...)
5) Preparación del cuestionario, de las entrevistas, tests, etc.
6) Sistematización de los datos, interpretación y análisis de los resultados, vinculándolos a las problemáticas centrales que se han planteado. Es decir, cómo se interpretarán los resultados en términos de su problema central."
BARRAGÁN, Rossana...2003: 87-89
El conocimiento científico y el conocimiento no científico
"...si bien en todo hombre existen saberes, por el modo de conocer pueden discernirse dos grades tipos de conocimiento: el vulgar y el conocimiento científico. (...)
El conocimiento vulgar es el modo común, corriente y espontáneo de conocer; es el que se adquiere en el trato directo con los hombres y con las cosas, 'es ese saber que llena nuestra vida y que se posee sin haberlo buscado o estudiado, sin aplicar un método y sin haber reflexionado sobre algo'. Se caracteriza por ser predominantemente superficial, sensitivo, subjetivo, no sistemático y a crítico. (...).
El conocimiento científico (...) se obtiene mediante procedimientos metódicos con pretensión de validez, utilizando la reflexión, los razonamientos lógicos y respondiendo a una búsqueda intencionada por la cual se delimitan los objetos y se previenen los medios de indagación. Esta afirmación descansa sobre dos supuestos que resultan fundamentales: -Existe un mundo objetivo y la realidad tiene una contextura independiente del conocimiento que el hombre pueda tener de ella. -Esta realidad puede ser alcanzada en su objetividad por medio de una serie de procedimientos, y por la imaginación e intuición del hombre."
ANDER-EGG, Ezequiel...1977:13-14
El conocimiento vulgar es el modo común, corriente y espontáneo de conocer; es el que se adquiere en el trato directo con los hombres y con las cosas, 'es ese saber que llena nuestra vida y que se posee sin haberlo buscado o estudiado, sin aplicar un método y sin haber reflexionado sobre algo'. Se caracteriza por ser predominantemente superficial, sensitivo, subjetivo, no sistemático y a crítico. (...).
El conocimiento científico (...) se obtiene mediante procedimientos metódicos con pretensión de validez, utilizando la reflexión, los razonamientos lógicos y respondiendo a una búsqueda intencionada por la cual se delimitan los objetos y se previenen los medios de indagación. Esta afirmación descansa sobre dos supuestos que resultan fundamentales: -Existe un mundo objetivo y la realidad tiene una contextura independiente del conocimiento que el hombre pueda tener de ella. -Esta realidad puede ser alcanzada en su objetividad por medio de una serie de procedimientos, y por la imaginación e intuición del hombre."
ANDER-EGG, Ezequiel...1977:13-14
Reglas fundamentales del método científico
Podemos decir que el método científico se encuentra entre la investigación científica y el conocimiento científico y se puede definir como un conjunto de técnicas y procedimientos mas adecuados y seguros para penetrar en el conocimiento de las cosas para llegar así a establecer teorías mas o menos estables. Este debe eliminar el plano subjetivo de su interpretación y debe tratar de ser lo mas objetivo posible. Sus elementos son los siguientes:
CONCEPTOS.- Son construcciones lógicas creadas a partir del pensamiento humano basado en sus percepciones y experiencias que tienen un significado dentro de un marco teórico de referencia.
HIPOTESIS.- Es una proposición de solución respecto a un problema que puede ser puesto a prueba para determinar su validez.
ETAPAS DE LA HIPOTESIS.- Percepción de una dificultad (el individuo encuentra algún problema que le preocupa), definición de la dificultad (el individuo identifica el problema claramente), soluciones propuestas para el tema (hipótesis), deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas (si la hipótesis es verdadera le seguirán ciertas consecuencias) y verificación de las hipótesis mediante la acción (le ayuda a solucionar el problema).
APLICACIÓN.- Se aplica para resolver diversos problemas, lograr nuevos conocimientos, hallar nuevos productos que mejoren las condiciones de vida, etc.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario...1996: 35–41
CONCEPTOS.- Son construcciones lógicas creadas a partir del pensamiento humano basado en sus percepciones y experiencias que tienen un significado dentro de un marco teórico de referencia.
HIPOTESIS.- Es una proposición de solución respecto a un problema que puede ser puesto a prueba para determinar su validez.
ETAPAS DE LA HIPOTESIS.- Percepción de una dificultad (el individuo encuentra algún problema que le preocupa), definición de la dificultad (el individuo identifica el problema claramente), soluciones propuestas para el tema (hipótesis), deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas (si la hipótesis es verdadera le seguirán ciertas consecuencias) y verificación de las hipótesis mediante la acción (le ayuda a solucionar el problema).
APLICACIÓN.- Se aplica para resolver diversos problemas, lograr nuevos conocimientos, hallar nuevos productos que mejoren las condiciones de vida, etc.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario...1996: 35–41
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